过一种充满研究的教育生活

发布时间：

2019-03-22 10:44

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让教师的生活充满研究，不是要给教师研究项目和发表论文的地方。比如，我们提到做儿童研究、教育研究的时候，好像必须有专门的实验或者课题之类才行。

实际上，我的感受是教师可以时时刻刻进行研究，课堂内外孩子的表现就是在不断向你发出信号，教师借此可以及时捕捉到他们的学习和心理状态，开展相关的教育研究。

教育生活应该成为一种有研究的生活，教师之所以产生职业倦怠往往是因为缺乏一种有研究的生活。如果研究渗透到教师的工作和生活之中，那么他的教育生活会时时被自己发现，被问题激发，探索着怎么往前走，忙得来不及“倦怠”。如果教师只是重复着“推磨式”的生活，久而久之必生倦怠，没有发展就倦怠。所以教师发展首先需要教师角色的再认识，这是教育在今天能不能更好地朝前发展的人的问题。

那么今天，教师要成为研究者，过一种研究生活，重要的是什么呢?我认为是思维方式要发生变化。

思维方式是跟生存方式联系在一起的，我们长期把教师比喻成园丁，这是农业社会对教师的理解，教师的角色是给孩子施肥、除草、捉虫，孩子是农作物，教师要做辛勤的园丁，像农民一样耕作。

第二个阶段我们还把教师比喻为工程师。有一句非常赞誉教师的名言说，“教师是人类灵魂的工程师”，这个说法反映的是工业社会的思维模式。

其特点是首先有清晰的目标，有预设，在制造产品的时候要先想好这个产品是什么样子;其次在过程中强调程序和规范操作;第三是结果一致，产品批量化，评价以效率和效益为重。至今，在一些教育研究报告中，我们经常能看到“程序”“高效”“操作”等字眼，从这个角度讲，教师在“设计”学生的人生。

时代发展到今天，我们应该怎么来理解、描述教育呢?如果要我说，我认为要用生态的思维方式来理解和研究教育。

生态式的教育是什么样子呢?简言之，第一，构成生态系统的都是有机体，每个个体是活体，是不断变化生成的;第二，生态系统的各个组成部分相互作用;第三，生态系统有内外的循环，与外环境密切沟通，交互作用。因此教育的过程可以有预设，但过程中有更多的生成和涌现，生成和涌现体现于教与学的交互作用。

我不太赞成把教育的目的“为了学生”简单等同于“教育以学生为中心”。因为在教育的过程中，教与学的关系性质不是谁中心谁边缘的性质，而是构成教学的多种因素交互作用、动态生成、有机生长的过程。在这样的课堂上，不仅教师、学生，连课本身也在“长”，是有生命力的课堂，此时的教学才进入到生态式状态。

这时候，教师不只是园丁，也不只是工程师，他跟学生同生共长，是带领自己和学生一起走向更高发展水平的重要参与者、引领者、互动者。在这种生态中，学校中的教师和学生就会过上一种有生命气息的生活。这是一种因为有精神的成长而感觉到教育幸福的生活。

(文/叶澜，华东师范大学终身教授)

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